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教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建
撰稿人：上海市教育科学研究院 日期：2010-02-08 浏览量：4499
心理学界对学习历来有不同的解说，①行为主义认为：“学习是指刺激－反应之间联结的加强。” ②认知主义认为，“学习是指认知结构的改变。” ③人本主义认为，“学习是指自我概念的变化。”这些定义各有侧重，但它们都从不同的角度揭示了学习的性质，为我们研究学习提供了多元化的视角。
1982年，英国学者萨尔乔（r. saljo）在其著作中提到曾经在英国进行的一项具有较大影响的调查，这次调查的主题就是“什么是学习”。研究发现，人们基于自身的教育背景，甚至在不同的时间里，从不同的角度来描述他们对学习的理解。最后，从事这项调查的研究者归纳出了学习的6种类型，即①接触新信息；②记忆；③巩固练习；④理解知识；⑤对知识的个人见解；⑥人的发展。因此总结出一个结论：学习是一种行为，更是一种自我的变化，更确切的说是一种发展；所以只有当学习者最终看到了一个不同的世界时，真正的学习才算是发生了。 [1]
2001年，英国学者依恩•麦吉尔总结出了有关学习的5个核心特征：①学习是一个有目的、有意识的过程；②学习是一个整合了认知、动机和情感三个方面的联动过程；③学习是一个自我反思的过程；④学习是一个寻找发展捷径的过程；⑤学习是一种合作和交往的过程。 [2]
美国学者诺尔茨（m• knowles）从成人学习和儿童学习差异的角度提出了以4点理论假说为支撑的成人学习理论，对我们理解教师的学习很有裨益：①个人的经验形成个人学习的风格；②学习的意愿和社会责任紧密相连；③自我意识开始从他人依赖型变为自我指导型；（成人心理学的研究表明，人的自我意识沿着这样的轨迹发展：依赖－独立、他律－自律、外控－自控）④从学习知识为将来所用变为边学习边实践运用；成人的学习不是储备性的学习，而是应用性的学习。 [3]
