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从“个体教学”到“集体教研”
撰稿人：上海市教育科学研究院 日期：2013-11-11 浏览量：3410
——论当代教师的现场学习力
王占魁 / 华东师范大学教育学系（上海200062）
摘 要：传统学校教师的专业成长主要依靠业余读书和在个体的课堂教学活动中积累经验，当代教师的专业成长则主要是依托学校“教研共同体”组织的集体性“听课”、“评课”或“听讲座”等教研活动现场实现。实践表明，学校“教研共同体”所组织的听课、评课及公开课活动，在帮助当代教师实现从传统“教学活动的自在者”向“教学艺术的生成者”的角色转变的同时，也有助于提升教师的现场学习力。一种由教育实践者、教育管理者和教育研究者组成的广义而多元的共同体，要求每一位共同体成员必须首先以一名“教师”的身份融入共同体的教研活动现场，它同时也是领导和专家通过现场学习增强自身“专业领导力”的关键。
关键词：教研共同体；现场学习力；教师专业成长；专业领导力
在传统学校，教师职业生涯中的专业成长主要依靠自身“业余读书”和在封闭的教学活动中积累经验。尽管自近代学校教育兴办以来，教师在学校似乎已经成为一个专业群体，但实际上个体教师的活动方式仍然类似于中国传统的私塾先生时代。然而，自“科研”文化进驻中小学校以来，以“教研组”为单位的“听课”、“评课”和“公开课”活动已经成为教师学校生活中必不可少的一部分。可以说，今天的教师已经逐渐告别了以往那种彼此在教学上“单兵作业”、“各自为战”的教学局面，一种由各种“教研共同体”（如“教研组”、“备课组”等）围绕“公开课”组织进行的“听课”、“评课”或“听讲座”等教研活动正成为当代教师专业成长的主导方式。为此，教师基于教研活动现场的学习能力（即“现场学习力”），也就成了当代教师专业成长的核心推动力量。质言之，教师现场学习力的本质，就是个体教师借助“教研共同体”所提供的进入他人教学现场、参与集体教研活动或聆听相关专家讲座等学习机会，提升重建自己课堂的能力。
